Síntesi de Gestió de la informació i TIC

El bloc ha estat una eina útil i que no se m'ha fet gens pesada i per tant m'ha agradat actulitzar-la progressivament.

Personalment, l'he fet servir d'índex i/o carpeta dels meus propis coneixements, dels que he adquirit i de la compressió que n'he fet dels mateixos, això m'ha servit per estar en contacte directe amb l'assignatura de Gestió de la Informació i TIC i de Comunicació Oral, Escrita i Digital i fer una evolució en aquestes matèries de forma ascendent i no pas amb altibaixos.

El bloc també m'ha servit per a saber i poder organitzar-me, a més aquesta ajuda m'ha proporcionat temps per passar diàriament els apunts d'aquestes o de la resta de matèries que tenim, acabant el període de classes amb uns esquemes de coneixements bastant clars.

Per tant, el bloc m'ha ajudat molt en aquests mesos, a més he intentat fer-lo de la millor manera possible per a que persones que entressin es poguessin assabentar del que parlo sense la necessitat de ser a la classe o a la Universitat mateix.

L'aspecte negatiu que destacaria del bloc és que la informació que conté qualsevol bloc és oberta a la resta de gent i aquesta la pot agafar i plagiar-la al seu bloc o als seus treballs, etc., això ho trobo negatiu ja que com és un bloc que al final té una qualificació doncs valdria la pena tenir-ho en compte.

A continuació esmentaré quines són les dues entrades que més m'han aportat en aquests mesos, tot i que m'ha estat difícil decidir-me, ja que n'hi ha varies que tenen bastant contingut que al llarg de l'assignatura m'ha ajudat a entendre-la millor.

La primera que penso és important en aquest bloc seria que té per nom: conferència de la web 2.0, la destaco perquè penso que durant tot el quatrimestre hem donat voltes a aquest concepte i jo el vaig acabar d'entendre a la conferència que vàrem realitzar a la setmana d'activitats extraordinàries.

A la classe vam començar a parlar sobre la Informació, més tard sobre Internet, tot seguit sobre la web 1.0, aquest concepte ja em va posar bastantes qüestions al cap però amb l'ajuda dels altres dos, és a dir, amb la cerca Informació a Internet vaig aconseguir fer-me una idea del que la web 1.0 havia estat i quin desenvolupament havia causat a la societat, però al parlar de web 2.0, sí que vaig suposar que era una millora de la primera però tot i buscar informació no vaig crear-me una definició pròpia que m'ajudès a establir-me un concepte clar.

Gràcies a aquesta conferència les explicacions del professor van agafar cos i per fi vaig poder aclarir-me el concepte de web 2.0 que tant important avui dia és i és per aquest motiu que la destaco, a més de perquè penso que està ben explicada i qualsevol que no hagi assistit a la conferència s'hi podrà fer un esquema de la mateixa.

Seguidament, citaré la segona entrada del meu bloc que em sembla que té més pes. Aquesta és la que tracta sobre les metàfores de Crook, aquesta gràcies a la pràctica dels diferents programes a classe em va quedar clara de seguida, tot i això, vaig buscar informació a Internet, i desprès de consultar diferents webs i blocs vaig ordenar els coneixements que havia llegit per tal d'aclarar i realitzar un coneixement propi de cadascuna d'aquestes metàfores, així doncs el resultat d'aquest coneixement és l'enllaç citat amb anterioritat en el qual vaig afegir imatges per tal de que els conceptes pertanyents a cadascuna de les metàfores quedessin una mica més clares.

Així doncs, aquí acaba la meva síntesi sobre l'assignatura de Gestió de la Informació i TIC.

Bones Festes i Bon Any Nou.

Lorena

Notícia: Contra el fracaso escolar más autonomia

La notícia que avui m'ha cridat l'atenció ha estat " Contra el fracaso más autonomia" aquesta només està orientada cap a Catalunya, ja que és la pròpia institució de la Generalitat la que ha fomentat aquesta autonomia a les escoles, per evitar el fracàs escolar.

La notícia explica que des de la Generalitat s'ha creat un pla que dóna suficient autonomia a les escoles com per a que canviïn matèries de curs o fins i tot que puguin agrupar alumnes de diferents edats per activitats específiques.

Tot i l'autonomia que se'ls otorga a les escoles, per poder dur un control, la Generalitat demana que es facin plans previs i que es faci saber el grau de graduació a final de curs.

Aquesta nova llei, no deixa de ser una fomentació dels projectes escolars, ja que en funció del projecte l'escola rebra bonificacions i ajuts que afavoreixin curs a curs l'acompliment de les tasques que afavoreixin que els alumnes dels diferents centre es graduïn i no promoguin l'absentisme escolar.

Personalment, penso que és una bona mesura contra l'absentisme escolar i el fracàs, a més cada escola sap els seus punts forts i els punts més fluixos i per tant amb els ajuts que rebran poden millorar aquest aspectes amb més recuros o amb la possibilitat d'enfocar-lo d'una manera diferent.

A més, això de que es puguin moure assignatures de curs afavorirà que els alumnes puguin fer projectes, ja que podrien tenir en el mateix curs dues assignatures correlatives que els ajudi a fer un aprenentatge més significatiu, metòdic i ampli.

Per aquests motius jo estic a favor d'aquesta nova mesura i espero que s'implanti a la resta de l'Estat Espanyol.

Notícia: L'Escola 2.0 : Conveni entre el Ministeri d'Educació i el Departament d'Educació

Avui he llegit un article que m'ha semblat interessant compartir al bloc, ja que uneix dos conceptes importants en els meus estudis universitaris: Educació i Tecnologia .

I es que el Departament d'Educació i el Ministeri d'Educació de l'Estat Espanyol han signat un conveni anomenat "Escola 2.0" aquest concepte ha sorgit de la fusió de l'Escola més tradicional amb la fa poc esmentada i treballada Web 2.0, és a dir, que aquest conveni vol garantir la digitalització de les aules.

Aquesta digitalització comença per posar pissarres digitals a totes les aules, garantir la connexió a Internet des de cada aula, a més de l'ús del Educació 1x1, aquesta significa que cada alumne i cada professor té un miniordinador portatil que està dotat al contingut dels llibres digitals, per afavorir la dinàmica a l'aula i evitar que els alumnes entrin a pàgines que no els aporta res d'educacatiu.

Aquesta proposta s'ha centrat més a la secundària i tot i que jo estudio per ser mestre de primària m'ha semblat important aquest avanç que indubtablement ens toca de a prop, ja que en funció del nivell que demanin les classes de secundària, nosaltres haurem de treballar la informàtica des d'una perspectiva o d'un altre, sempre afavorint el desenvolupament dels alumnes.

Jo sobre això penso que és molt positiu, ja que la societat cada cop més tendeix a digitalitzar-se, la majoria de coses ja les poden fer màquines i nosaltres les usem diàriament, llavors perquè no fer un pas més? Per què no usar la tecnologia per produir coneixement veritables o per saber fonamentar-los o si més no per a poder construir-los amb propietat? Trobo que és una forma d'ensenyar als alumnes un ús d'Internet que potser actualment no saben controlar o usar amb propietat.

SEMINARI -18DEC-

Aquesta és la darrera sessió de seminari.

Per iniciar-la hem continuat amb la activitat de l'actualitat educativa, ja que mancaven dos grups.

Primer, l'Esteve Clop i el Carles Costa ens han parlat de la notícia que duu com a titular "Educación confirma que propondrá cambiar el calendario escolar el próximo curso" en ella s'ha parlat de que es vol començar el curs un setmana abans al setembre per tal de que al febrer hi hagi una setmana blanca on els nens i nenes tinguin un descans entre el segons trimestre i el tercer.

Personalment, penso que és una reforma favorable per als nens i com que ho és per ells s'ha de fer, tot i que els pares tinguin algunes complicacions en aquella setmana, probablement les empreses i treballs facin alguna cosa per tal d'adaptar-s'hi a la nova situació.

Tot seguit la Mar Gascó i la Núria Maldonado han explicat la notícia "Dos mil familias optan por formar a sus hijos en casa".

Jo no hi estic gaire d'acord, ja que tot i que potser l'experiència no és negativa i potser fan igual o més que l'escola, considero que el mestre i la família han de ser persones diferents per establir aquest triangle que afavoreixi al nen com hem estudiat en l'assignatura de Societat, Família i Escola.

Tot seguit i un cop finalitzada aquesta part més burocràtica, hem iniciat la celebració del Nadal i l'acomiadament de seminari, ja que el proper quadrimestre probablement tindrem un altre.

Cadascú ha portat alguna cosa de menjar o de beure i hem realitzat un amic invisible on hem regalat una postal i un detallet.

Aquest primer seminari ha estat una gran experiència i penso que hem treballat tots a una, a més hem fet grans xerrades i debats que a mi com a mínim, m'han aportat gran quantitat de coneixements i de situacions noves per a mi.

D'altra banda agraïr tant al tutor com a la resta de companys la seva presència en aquest seminari i tots els aportaments que han fet al llarg del quadrimestre.

Estudieu molt en aquest Nadal però no deixeu de gaudir amb la família,

Un petò cordial,

Lorena

SEMINARI -16DEC-

En la penúltima sessió de seminari, vam establir el rol habitual de classes i per tant, dos companys més, el Marc Pérez i la Sara García van començar a parlar-nos de la notícia que havien escollit. Aquesta duïa com a titular " Les creus a les escoles italianes, un tema que genera polèmica" a partir d'aquesta ens han explicat la notícia en la seva globalitat europea, explicant-nos que casos similars han succeït a Espanya i a Polònia.

D'altra banda, crec que a les escoles públiques, com que pertanyen a l'Estat i en el nostre cas és laic, no deurien posicionar-se en cap religió i per tant no tenen per què tenir crucifixos, però alhora penso que tampoc molesten, tot i que et puguis o no sentir identificat amb aquella religió o cultura, per tant aquesta batalla entre pares i l'Estat de crucifixos sí o crucifixos no és una ximpleria on es perd temps que l'Estat podria utilitzar en afers més importants, crec jo.

Tot seguit, acabada aquesta presentació l'Òscar Valverde i el Pere Mussoll ens han introduït en una altra notícia, en aquest cas bastant diferent de l'anterior.

La notícia de la que parlaven era "A classe hasta los 18 quieras o no", en aquesta, ens han explicat que volen allargar la llei d'Educació dos anys més, per tal de que els alumnes es formin millor i tinguin més clars els seus objectius acadèmics, a més han realitzat una comparativa de diverses opinions i diaris on parlaven d'aquest titular.

Personalment, penso que afegir dos anys més als alumnes serà una pèrdua de temps i de calers. De temps, perquè hi ha nens que no volen seguir estudiant per a 'X' motiu i aquests destorbaran a la resta, a més si ja la ESO és una gran pèrdua de temps i de repetició de coneixements constantment, aquest dos anys no crec jo que afavoreixin a una millor educació.

De calers perquè aquesta reforma necessita molts diners per a realitzar-se, cal contractar més professors, tenir a l'abast més aules disponibles, etcètera.

Per tant, no veig aquesta reforma positiva per cap lloc.

Desprès d'aquestes dues exposicions i de les seves respectives valoracions hem derivat la classe cap a la setmana de activitats extraordinàries, on cadascú a explicat a on va anar i que va fer en la visita a un centre socio-educatiu, en el meu cas i el de la Judit Carrique, ja que vam anar juntes, vam anar a l'Aquàrium, vam escollir aquest lloc pels bons records que guardàvem d'ell en les nostres excursions quan eram molt més petites.

Vam fer una sèrie d'explicacions a l'aula que tan ella com jo tenim explicades als nostres blocs i que per tant, podeu llegir el de la Judit clicant aquí i el meu clicant aquí.

Amb aquestes explicacions hem finalitzat la sessió d'avui.

COED -18i21DEC-

DESCRIPCIÓ

Avui ha estat la darrera sessió d'aquesta assignatura, en ella alguns dels companys que tenien pendent de fer algunes de les activitats que s'han realitzat durant el curs.

Per exemple l'Adrià Miquel, el Macià Bagur, el Sergio Ramírez i l'Ariadna Garcia han fet la recitació que tenien pendent i que no havien pogut fer.

El ''qui ets tu?'' que vàrem realitzar a principi de curs també s'ha pogut realitzar en la jornada d'avui per tal d'ajudar a complir amb tots els requisits que l'assignatura demana. En aquest cas, aquesta activitat l'han realitzat l'Adrià Miquel, la Blanca Vivet i la Cristina Sansalvadó.

Tot seguit, ha hagut una exposició de Territori on la Norma i l'Ariadna ens han explicat mitjançant un power point i ballant les danses tradicionals catalanes, en concret la Sardana i el Ball de bastons.

Finalment, també ha hagut lloc per els debats, en aquest darrer debat s'ha parlat sobre la religió a les escoles, si és una imposició ideològica o només és part de la nostra cultura.

Finalment, hem fet una petita reflexió de l'assignatura al llarg del quadrimestre i l'hem plasmat en un qüestionari, com hem fet a totes les assignatures.

Tot seguit, la professora ens ha felicitat les festes i el Nadal amb un poema adient a les dates en les que estem.

REFLEXIÓ

Crec que aquesta classe ha estat útil per a que tothom es poses al dia d'allò que li mancava en l'assignatura.

Sobre el debat, m'agradaria dir la meva, jo penso que la religió cal estudiar-la, segurament des d'un punt de vista objectiu per a respectar totes les religions existents, i més ara amb la multiculturalitat que existeix a les escoles d'avui dia, però s'ha d'estudiar, si més no per entendre la cultura que ens precedeix, així com la cultura clàssica que ha estat marcadísima per les religions i la suplantacions d'unes amb les altres.

A més, incentivar als nens que tinguin creences no crec que sigui marcar una ideologia sinó apropar-nos a l'objectiu de educar a uns nens amb criteris propis, desenvolupats i madurs i per fer-ho, penso, cal donar primer la informació de la qual puguin triar quina s'apropa més al seu pensament o si no s'apropa cap doncs fer-se ateu.

AMPLIACIÓ

Com que la Lluïsa, la professora d'aquesta matèria, ens ha felicitat les festes amb una poesia molt bonica, a mi m'agradaria fer el mateix, però adequant-la a l'etapa primària, així que citaré una poesia que els nens i nenes  d'aquesta etapa escolar reciten sovint quan fan la recitació típica de nadal.

"Com alegra campaneta,

que no para de sonar,

el meu cor batega.

perquè us vull felicitar...

...BON NADAL!"

A més, aquí us deixo un vídeo on reciten diverses cançons en rotllana i molt divertits.

TERRITORI -14DEC-

DESCRIPCIÓ

Avui com cada dilluns des de fa tres o quatre setmanes, hem fet l'exposició del Territori.

Aquesta sessió ha variat una mica de les anteriors degut a que han estat unes exposicions més curioses i originals, ja que per exemple la Sara Olmo i l'Elena Ruiz ens han presentat els topònims i la seva relació amb el territori; l’Elena Carmona i l’Alba Estragué que han parlat sobre la tradició castellera a la comarca del Penedès; l'Esteve Clop i el Carles Costa han encetat una ruta turística per la Seu d’Urgell explicant-nos els llocs més emblemàtics i la La Natàlia Carrique i el Javier Garcia ens han explicat la llegenda del Timbaler del Bruc, ja que ella hi viu en aquest poble.

Desprès de que els companys citats en un període de 10 minuts exposessin el seu tema mitjançant el suport de com a mínim un power point, s'han finalitzat les exposicions de Territori per aquesta jornada.

REFLEXIÓ

M'ha agradat que les temàtiques divergissin de les anteriors i sobre tot entre elles, perquè recordo que quan jo vaig exposar juntament amb la meva companya Eva Ladevesa, la resta de grups feien les seves exposicions de les festes tradicionals dels diferents pobles que explicaven i personalment, tot i que tots ho van fer molt bé, em va carregar una mica, ja que totes les festes tradicionals de pobles tenen un contingut semblant.

I per això, avui m'ha fet interessar força ja que cada exposició era completament diferent a la resta.

A més, trobo que la gent ha après, i molt bé, dels errors que els altres han comès i que per tant, hem passat d'anar apurats de temps en les primeres sessions i de que els nervis es notessin moltíssim a que a cada classe ens sobri temps i que la gent desenvolupi més tranquil·lament la seva exposició.

Projecte telemàtic

Ímdex:
1. Què és un projecte telemàtic?
2. Triar:
3. Descriure el projecte:
3.1 Explicacio del projecte
3.2 Preguntes freqüents
3.3 Comentaris
3.4 Nivells
3.5 Escoles participants
3.6 Comencem...!
3.7 L’àlbum de fotos
3.8 Classificació
3.9 Espai per professors
4. Valorar un exemple de projecte telemàtic



1. Què és un projecte telemàtic?


És un mètode de treballar integrant les noves tecnologies - que fomenta la col•laboració- perquè s’ha de fer a través de l’ordinador i més concretament de la xarxa. Els projectes estan connectats en xarxa això permet poder compartir coneixements amb altres grups.


2. Triar:

LA VOLTA A ESPANYA AMB LES MATEMÀTIQUES


3. Descriure el projecte:


El nostre projecte telemàtic fa una volta per diferents indrets d’Espanya. Per poder completar la volta cal resoldre un exercici matemàtic que se’ns planteja a cada ciutat, i enviarem per e-mail, juntament amb les imatges que ens demanin, per poder rebre la clau i continuar viatjant.

Val a dir, que per iniciar el projecte és necessari enviar una imatge del grup i a partir d’aquí podem accedir-hi mitjançant la clau d'accés que ens proporciona el servidors. A causa d'aquest inconvenient no hem pogut desenvolupar el projecte.


3.1 Explicació del projecte


Primerament se'ns explica com hem d'elaborar el Projecte Telemàtic. Aquest apartat ens proporciona les perímetres informacions sobre el que haurem de dur a terme això facilita la tria del projecte així com introdueix al mestre en aquest.


3.2 Preguntes freqüents


Com indica el títol aquí trobem les preguntes que els mestres es solen plantejar abans de començar el projecte. Són preguntes que poden solucionar els entrebancs i a l'hora, com en l'apartat anterior, ajuden a decidir el projecte que volen dur a terme.


3.3 Comentaris


Els mestres deixen en aquest apartat els comentaris que creuen que els altres companys han de llegir com també suggereixen determinades activitats a realitzar una vegada acabat el Projecte Telemàtic.


3.4 Nivells


Classifica les categories de problemes que ens proporciona el Projecte Telemàtic segons l'edat dels alumnes i la dificultat dels problemes. Hi ha la categoria A que és l’adequada pels alumnes de primària, cicle superior. La categoria B destinada als alumnes de l'ESO però concretament al primer cicle.


3.5 Escoles participants


Aquest apartat del Projecte està actualitzat fins l'any 2005 però pel que podem observar, fa constància de les escoles que col•laboren amb la pàgina web. Totes aquestes escoles duen a terme el Projecte Telemàtic al seu centre educatiu.


3.6 Comencem...!


Aquí comença el nostre projecte però prèviament és necessari enviar un e-mail amb una fotografia del grup classe a l'adreça scapella@xtec.cat

3.7 L’àlbum de fotos


En aquest apartat trobem les imatges de les classes participants, però com en l'apartat de les escoles participants l'ultima actualització és de l'any 2005


3.8 Classificació


Forma part la qualificació numèrica de cada problema respost per les escoles participants.

3.9 Espai per professors

No podem saber el contingut d’aquest apartat perquè està restringit als mestres que duen a terme els Projectes.


4. Valorar un exemple de projecte telemàtic


Aquest projecte l'hem escollit per varies raons, però potser els arguments que més pes han tingut a la nostra el.lecció són el funcionament d'aquest, que és molt diferent a qualsevol altre,perquè treballen amb un programa tancat al qual només s'hi pot accedir amb clau, i això fa que sigui especial i també potser més motivador per als participants. En quant a contingut, les matemàtiques són per a molts dels alumnes un punt clau en la seva etapa acadèmica, i per això, és un projecte un xic més engrescador per a ells, una forma de superació o un element de suport en el seu aprenentatge. També, el fet que hi hagi una separació per cursos, que fa possible un major nombre de participants, i per tant, un afany per superar aquest repte per a tots ells, i ser els campions de "la volta a Espanya".


Un altre factor és l'espai que destina al professorat, que poden veure la implicació dels seus alumnes, així com seguir de prop el que fan altes escoles i provocar així un interès més profund al seu alumnat en veure que tenen rivals amb característiques similars, i per tant, han d'aconseguir ser millors en les tasques que han de dur a terme i ens els exercicis a realitzar.

WebQuest

Índex

1.       Què és una Webquest?

2.       Triar:

3.       Descriure el projecte:

             3.1      Introducció
             3.2     Tasca
             3.3     Procés
             3.4     Avaluació
             3.5     Conclusions
             4.       Valorar un exemple de Webquest

1. Què és una WebQuest?

Les WebQuest són activitats guiades que promouen la investigació del usuari. La informació de les WebQuest sol ser majorment extreta d'Internet.

L'Eva Ladevesa, la Maria Garcia i jo (la Lorena Padilla) hem escollit una WebQuest que es titula ''anem de viatge'' ( enllaç).

Aquesta està estructurada en cinc eixos que es mostren a l'entrar dins la WebQuest mateixa. Aquest eixos són:

2. Tria:

ANEM DE VIATGE

3. Descriure el projecte:

3.1 Introducció

On mitjançant un tutor ( un ratolí) ens expliquen de què tracta la WebQuest escollida. En aquesta introducció se'ns crida a ajudar a aquest ratolí a viatjar amb transport públic per la ciutat, sempre i quant siguem els usuaris qui escollim aquest transports.

3.2 Tasca

Dins aquest apartat se'ns mostra una sèrie d'icones com les que tenim a continuació ( imatge ''iconesborrar'') al costat de les quals s'explica la definició i el significat que al llarg del webQuest se li donaran.

Així doncs, podem veure que la primera icona fa referència a una cerca d'informació sobre els llocs als que hem de viatjar, la segona icona és informació sobre els mitjans de transport, la tercera ens indica que hem de mostrar el recorregut d'aquest viatge i per últim, amb la darrera icona se'ns demana que quantifiquem el cost del viatge.

3.3 Procés

En aquest apartat s'explica com s'han de distribuir els grups classe, així com els diferents itineraris que ens proposen fer.

A més mitjançant les icones anteriors es torna a fer una explicació, aquest cop més detallada, del que els alumnes - usuaris hauran de fer quan es trobin en l'itinerari aquesta senyal.

Dins del procés ens esmenten els possibles recorreguts que podem fer i ens aclara que sempre el punt d'inici serà la escola a la qual pertanyem. A la següent diapositiva d'aquest eix ens estableix els diferents transports públics que podem utilitzar per moure'ns per Barcelona.

El procés continua explicant que cal fer ús de mapes i esmenta diversos programes que treballen en aquest suport, per tal de garantir la proposta d'activitat i que els nens i nenes puguin establir quin és el recorregut exacte des de la seu lloc de residència fins al lloc on volen anar.

Tot seguit els usuaris han de calcular el cost del viatge que han de fer amb l'ajut d'una taula on s'expressa les diferents destinacions i el cost de cada mitjà de transport.

Finalment, en aquest apartat se'ns proporciona més informació sobre el tema del que tracta per si volem ampliar o cerca alguna cosa concreta.

3.4 Avaluació

Aquest apartat va destinat al mestre/a on se li proporcionen dos quadres que estableixen l'avaluació corresponent a cadascun dels apartats treballats dins d'aquesta WebQuest. També s'estableixen els apartats valorables del treball en grup que els membres del mateix han hagut de treballar.

3.5 Conclusions

Aquest apartat funciona a mode de autoavaluació, ja que va dirigit essencialment als alumnes que han de deixar constància de la seva opinió del treball, primerament avaluant el seu treball personal i tot seguit avaluant el treball en grup que entre tots els membres del grup han assolit.

4.       Valorar un exemple de WebQuest

 Hem escollit aquest exemple de Webquest ja que ens ha semblat interessant el tema que planteja, i el desenvolupament tan específic i detallat que hauran de realitzar els alumnes mentre dura el seu treball. A més, estan també treballant diverses matèries que s'impateixen a classe com la Geografia, en aquest cas treballen les comarques catalanes, i dins d' elles, alguns edificis o centres d'interès cultural com poden ser la Sagrada Familia, el Museu Dalí, etc. A més, han d'elaborar un pressupost del cost del trajecte fins al seu destí. Per tant, també estan treballant l'àrea de les Matemàtiques.

En quant a la distribució dels grups, ho faran en grups i aquests, triaran el tema que més els interessa, fet que també garantitza l'autonomia dels alumnes a l'hora d'escollir, ja que el professor en aquest cas no és qui encomana les tasques a cadascú.

També, per acabar d'enllestir el treball, han d'utilitzar programes informàtics com el Paint, que el ajudaran a culminar una feina ben feta i també a saber utilitzar aquest programa per properes ocasions.

En definitiva, un bon exemple de Webquest que combina la capacitat intel.lectual dels alumnes i l'ajuda dels mitjans tècnics que avui en dia fem servir sovint.

COED -11DIC-

DESCRIPCIÓ

S'ha començat la sessió de Comunicació oral, escrita i digital amb la exposició dels textos que cadascú havia escollit, ja que en aquesta sessió ha predominat l'explicació de contes i històries més que la poesia que altres cop ha estat més present.

La gran quantitat de persones han ocupat el temps reglamentari de dos minuts i no s'han passat gaire.

M'ha agradat molt la interpretació que ha fet l'Eva Ladevesa del seu conte '' La llegenda de Montesquiu'' i l'Anna Llongueras i la explicació del fragment de Mirall Trencat on explica la sensació de l'Armanda al morir la Maria.

A continuació, hem iniciat els debats, tot i que aquest cop només s'ha dut a terme un, perquè l'altre grup no podia fer-ho.

El grup que ha dut a terme el debat estava a favor i en contra del canvi de les vacances escolars. Aquest tema els ha semblant interessant debatre-ho perquè és un tema que ha estat notícia darrerament, ja que volen avançar el curs una setmana i començar les classes a principis de setembre per a que al febrer o març els alumnes tinguin una setmana de vacances que trenqui el final del segons trimestre amb l'inici del tercer.

REFLEXIÓ

M'ha semblat molt interessant la sessió d'aquesta assignatura, ja que les exposicions al contrari que les del principi, duren els 2 minuts reglamentèris i això fa que sigui molt més ràpid aquesta part. Per això el públic que escolta no s'aburreix i escolta atentament fins el punt de analitzar els moviments i trucs que cada company utilitza per a realitzar correctament l'exposició.

El debat d'aquesta setmana m'ha semblat que tenia un tema interessant, tot i que l'Àlex deia constament silencia i això em feia perdre en el debat una mica. Malgrat això, m'ha semblat que ho han fet bastant bé.

Val a dir, que la professora ens ha explicat com anirà l'examen i que sortirà, això ens ajudarà a preparar-lo més conscientment.

AMPLIACIÓ

La Lluïsa ens ha dit que podem esmentar algunes preguntes de cara a l'exàmen, no tant per a que surtin a l'exàmen, sinó per a saber el que hem de aprendre'ns i saber explicar.

Algunes de les preguntes que podrien sortir a l'exàmen podrien ser:

- Què saps sobre la llengua oral? I sobre l'escrita?

- Quins aspectes són importants de saber de la llengua oral? I de l'escrita?

Alexandre Jollien a Blanquerna

En la sessió de seminari d'avui hem realitzat l'activitat adapatada de l'actualitat educativa. Les meves companyes l'Anna i la Norma ens han explicat la notícia: ''El FP de grado medio dará acceso a un Bachillerato de un sólo año'', en aquest temps de 10 minuts ens han explicat que tot i ser una bona idea per als estudiants que no poden assolir el nivell que es demana a el Batxillerat comú o els que no volen, ja que els facilitarà l'entrada a la universitat. Malgrat això, pels joves que assoleixen el nivell i volen seguir estudiant serà una trava i una discriminació, per tant, aquest punt seria on la Llei hauria d'actuar per tal de que ambdós col·lectius surtin beneficiats d'aquesta notícia.

Tot seguit, ens hem reunit amb la resta de seminaris per veure la conferència de l'Alexandre Jollien, ja que aquest fa aproximadament cinc anys va venir a donar-la a Blanquerna.

En aquesta, he observat que a grans trets la seva opinió no dista molt de la meva, ja que arran del meu Treball de Recerca, el qual duia com a títol '' La inserció laboral de persones amb discapacitat psíquica'', vaig aprendre a mirar i observar moltísimes coses que l'Alexandre explica i pensa.

Una de les coses en les que hem coincidit en opinió i que penso que és important remarcar degut a que el és un dels pilars centrals del contingut del seu llibre ''Elogi de la feblesa'', és que cadascú de nosaltres és diferent, com ell esmenta nosaltres, tots i cadascun de nosaltres som 'anormals'.

A més, jo penso que tots tenim mancances, menys o més evidents que ens limiten o com a mínim ens dificulten actuar d'una determinada forma o pensar, dir...

També cal dir que l'Alexandre pensa que la inserció en la societat és una de les feines claus de l'escola, ja que no cal pas tractar als alumnes que tenen dificultats amb diferencia, amb més atenció i/o estar-hi més pendents d'ells, sinó el que cal és establir un vincle afectiu i acadèmic DIFERENT amb cadascun dels nostres alumnes, per salvar les diferències que ells mateixos ( i nosaltres com a mestres) aporten a l'aula.

SEMINARI -9DEC-

En aquesta sessió de Seminari, la qual acosta una mica més el final d'aquest quadrimestre, hem fet una adaptació de l'actualitat educativa. Aquesta adaptació consisteix en explicar en un marge de 10 minuts una notícia actual, sense limitar-se a la notícia en sí, sinó que cal buscar i investigar la informació externa que configura i dóna pas a la notícia que s'explica.

Avui la Judit Carrique i jo exposavem com a primer grup.

La notícia que hem escollit ha estat la inserció dels ordinadors a l'aula, aquesta l'hem explicada mitjantçant el següent power point:

lesTICaAULA

View more presentations or Upload your own.

 enllaç de l'entrevista. 

A continuació explicarem amb més detall alguns dels punts que trobem més interessants d'aquesta notícia:

Explicació dels mites: la jornada davant de l'ordinador no són pas 8 hores ja que en la jornada escolar  també es llegeix i s'incentiva a l’escriptura mitjançant una intranet on el centre escull quins continguts digitals relacionats amb els temes que s’estan donant a classe o només deixant-los visitar portals de caire educatiu on el mestre obté l’atenció dels alumnes ja que es el guia en les eines digitals.

D’aquesta manera aquest fet es una realitat que tots els docents son usuaris digitals i en cas de que no ho siguin s'han creat cursos per adaptar-los curricularment.

Mestre: ” jo penso que esta bé començar a introduir l’ordinador en el procés d’ensenyament - aprenentatge però sempre que sigui compartit amb la metodologia tradicional  de llibres i quaderns, es evident, que l’ús de l’ordinador a l’aula desenvolupa dues competències bàsiques molt important com són l’ús de les noves tecnologies i l’autonomia de l’alumne.”

Pares: alguns rebutgen la subvenció dels ordinadors perquè pensen que aquests diners s’haurien d’invertir en ajuts de llibre i d’altres, recolzen la idea perquè consideren que vivim en un món on les noves tecnologies són prioritàries.

Alumnes : Els alumnes estan a favor d’aquest canvi ja que a mes del llibre en suport digital, tenen un camp ben obert de possibilitats on resoldre dubtes de tota mena i rebre més informació.

Desprès de nosaltres les meves companyes l'Elena i l'Alba han explicat una altra notícia

referent a que es vol avançar el curs per tal de desprès poder tenir una setmana al febrer o març i separa el segon trimestre del primer.
Elles ens han ampliat que això ocasionarà moltes despesses als pares que durant aquesta setmana de vacances no puguin fer-se càrrec dels seus fills perquè hauran de pagar cangurs, esplais i d'altres activitats extraescolars.
Tot i així, per a les persones que puguin permetre-s'ho serà una bona època per fer turisme tal i com incentiva la Generalitat.
El títol de la notícia és el següent: L'escola obrira al març si els pares hi monten activitats

Tot seguit hem parlat sobre el llibre 'Elogi de la feblesa' de l'Alexandre Jollien i hem comentat el treball que havíem de fer sobre la lectura d'aquest llibre.

Personalment, m'ha agradat el llibre moltísim, m'ha semblat interessant el format en que s'ha publicat el text, ja que la intervenció del mètode socràtic penso que tant per l'autor com per a lector ha estat més fàcil la comprensió, lectura i escritura de l'obra.
Malgrat això properament veurem la conferència que l'autor va fer a Blanquerna uns anys enradera i serà aquí on explicaré la meva opinió i la de l'Alexandre Jollien.

Podeu veure-ho clicant aquí.

Notícia : La introducción de portátiles en el aula mejora la disciplina escolar

Avui parlaré sobre una notícia que des de l'inici de curs endevant ha estat present al dia dia de la facultat.

És un tema que ens toca de ben a prop, bàsicament perquè volem ser mestres, i com a futurs educadors ens interessa la informació i evidentment perquè nosaltres que ara ens estem formant hem de canviar aquesta formació seguint els passos que fa en la societat. És a dir, hem de ser versàtils, dinàmics i poc estables ja que la forma d'ensenyar i d'aprendre dista molt del que era fa una dècada i probablement canviarà encara més d'aquí a deu anys més

La notícia que presento ha sortit en El Periódico i rep el titular de: ''La introducción de portátiles en el aula mejora la disciplina escolar''.

Aquesta notícia explica que en aquelles escoles on s'han fet servir ordinadors com a suport a l'aula s'ha millorat el comportament i els resultats acadèmics.

Aquest canvi d'actitud s'ha produït perquè els nens entenen millor el que estudien, internet és una xarxa que eleva fins l'infinit els recursos de cerca i per tant, els nens i nenes que abans es quedaven amb dubtes de la lliçó, ja sigui perquè la forma del professor al explicar no els era entenedora, perquè el llibre no aclaria aquell dubte o perquè era un dubte general on ni el professor/a ni els alumnes el sabien resoldre, ara poden consultar a la web on tenen una infinitat de portals educatius que els ofereixen la resposta, a més d'ampliar els seus coneixements i a més, aconseguir consolidar l'aprenentatge gràcies a informació visual ( imatges, vídeos, power points...) i fins i tot sonora ( converses, entrevistes, música, sons...).

Aquesta gran quantitat d'estímuls provoquen en els nens i nenes una inmersió al coneixement a més d'ajudar a incentivar la curiositat d'aquests alumnes.

El que a l'aula es tradueix amb millors notes i per suposat, menys distraccions i una millor dinàmica a l'aula.

Per això, podem establir que aquest canvi en la forma d'ensenyar i d'aprendre és favorable per al mestre/a que està deixant de ser el policia que sovint és assetjat a la pròpia classe on imparteix matèria. I també favorable pels alumnes que aprofiten més el temps escolar, aprenen més i millor, a més de incloure'l dins del procés de creació de coneixements, del qual sovint se'l tenia apartat i se li donaven els contingut sense treballar-los.

L'amic

Per arribar al terme 'amic'  hem de passar pel terme Amistat. L'amistat és una relació i un lligam afectiu que s'estableix entre com a mínim dues persones, les quals donen i reben afecte, comprensió, acollida, respecte, i empatia, així com comparteixen moments i situacions que els fan unir-se més.

Aquesta unió crea un vincle que és el que rep el nom d'amistat.

Per tant, un amic o amiga és aquell amb qui comparteixes moments, aquell que t'acull quant més ho necessites, que t'escolta i et comprèn, que es posa en el teu lloc davant les situacions.

És aquell qui et parla clar sense ferir els teus sentiments, aquell que quan et veu sap com et trobes i sap treure't aquell somriure que tant necessites.

L'amic comparteix els bons moments i multiplica la felicitat que provoquen a més d'alegrar-se'n, de les tristeses els hi treu importancia, procura que vegis el got mig ple i que t'obris al teu voltant, ja que sempre existeix un motiu ( o més d'un) per somriure.

Malgrat vulgui fer-te feliç mai no t'enganyarà sinó que ben al contrari et posarà els peus a terra i sobretot un bon amic, aquells que diuen són de veritat t'estimarà, t'estimarà tal com ets, amb els teus errors, defectes i virtuts, t'estimarà siguis alt o prim, ros o pel-roig a més, d'alegrar-se enormement de tenir un amic com tu!

Personalment, crec, que l'existència d'amics és molt possible tot i que són difícils de conèixer perquè l'egoisme massiu ha entrat en la societat de forma brusca, aquest fet fa que només volguem rebre i no pas donar, aquest error cal rectificar-lo ja que la paraula AMISTAT acull tots els aspectes esmentats amb anterioritat però de forma dual, és a dir, d'una banda rebre aquesta estima i per altra banda donar-la, perquè sinó la paraula amistat s'esvaeix igual que aquell amic que se sent traït.

La presa d'apunts

La darrera sessió de seminari s'ha iniciat establint que faríem en el darrer dia de seminari, ja que el quatrimestre que ve canviarem de tutor de seminari i encara no sabem si de companys del mateix.

Desprès de quedar en fer un amic invisible i un pica pica, hem iniciat la classe de debò.

Avui hem parlat de la presa d'apunts mitjançant el suport i l'exemple dels apunts que vam prendre en la conferència de l'Eulàlia Bosch anomenada 'Fer de Mestre' enmarcada dins la setmana d'activitats extraordinàries.

A partir d'aquests apunts que teníem fotografiats i exposats al projector el professor ens ha induit a parlar de les diferències de cadascun dels apunts.

Les principals diferències dels nostres apunts han coincidit bastant amb els diferents tipus de presa d'apunts que existeixen.

Hi havia apunt més esquemàtics, d'altres més conceptuals, hi havia també una barreja de tots dos i per últim hi havia apunts més visuals.

Com a factor favorable dels apunts més esquemàtics i visuals és l'estalvi de temps que aquests requereixen en comparació amb els més conceptuals.

D'altra banda els més conceptuals citen o expliquen més idees, potser secundàries que ajuden a ubicar la informació i a no perdre-la ni ometre-la.

Tot i això, i independentment del tipus de presa d'apunts que fem, és interessant destacar les idees principals de la informació que rebem.

Un cop finalitzada aquesta part on hem comparat els nostres apunts amb les formes existents, el tutor ens ha mostrat mètodes per a realitzar una presa d'apunts més exaustiva, aquesta s'anomena el mètode de les 6R.

Val a dir que existeixen molts més mètodes, un altre que hem sembla interessant és el métode d'abans, durant i desprès.

Personalment, m'agrada prendre apunts conceptuals, ja que si esquematitzo molt a més de perdre informació, al rellegir-los no entenc gaire les idees que he volgut plasmar i per tant perdo encara més informació.

Tot i així, trobo interessant la idea de destacar les idees principals de la informació rebuda, ja que això permet que en un cop d'ull quedin clares les idees i això ajuda a agafar el fil de la explicació.

COED -4DEC-

DESCRIPCIÓ

La sessió de COED ha tornat a ésser iniciada per les quinze persones que havien de fer la exposició dels seus textos davant tota la classe.

Com ve sent comú, han predominat els contes, tot i que hi ha hagut algun cas en el que s'ha recitat poesia.

La major part de la gent que avui recitava ha encetat el seu conte o poesia en dos minuts, poca ha estat la gent que s'ha passat o no ha arribat i tot i això, no han clavat els dos minuts per poc.

Tanmateix, al finalitzar aquesta part de la classe, s'han iniciat els debats, en aquest cas amb més diversitat de temàtica.

El primer debat ha introduit la proposta a favor i en contra de l'allargament de l'educació obligatòria fins als divuit anys, com ha fet públic el ministre Gabilondo darrerament.

Tot seguit, jo i nou companyes més hem iniciat un debat, el meu equip i jo a favor i la resta en contra, de la inserció de les noves tecnologies a l'aula i en especial als ordinadors.

Amb aquest darrer debat ha finalitzat la classe de Comunicació oral, escrita i digital.

REFLEXIÓ

Per fer reflexió a la classe de COED caldria fer esment que la professora d'aquesta matèria ens explica i ens aconsella com hem d'exposar en públic i ens argumenta que les activitats que fem diàriament volen ser el treball d'un fruit, aquest fruit cal dir que és ser bons mestres, saber aplicar l'argumentació i l'explicació a l'aula i tenir un posat que s'apropi als alumnes en lloc d'allunyar-se en quant estiguem en una aula.

Per tant, els debats i les recitacions són exercicis bàsics per parlar correctament amb altres professors, alumnes i pares dels mateixos.

Així doncs, i encarant la reflexió cap a un altre lloc, penso que el nostre debat ha sortit bastant bé i que el meu grup, és a dir, el que estava a favor de la inserció de les TIC a l'aula, ha investigat prou bé aquesta notícia per tenir recursos i argumentacions.

De l'altre debat penso que ambdós equips han treballat conjuntament, i tot i donar voltes a la mateixa idea han deixat clares i argumentades les seves postures.

AMPLIACIÓ

Com ampliació d'aquesta entrada al bloc m'agradaria enllaçar les notícies d'on s'han extret els dos debats de la sessió.

El primer grup ha agafat la notícia que va suggerir Gabilondo, que podem trobar clicant aquí.

D'altra banda, el meu grup s'ha basat en la notícia que esmentava la incorporació d'ordinadors a l'aula que podem trobar clicant aquí.
També deixaré alguna informació pertanyent al debat que vam fet sobre la inseció de les TIC a l'aula on es parla sobre les aportacions que la tecnologia dóna a la societat.

A més aquí deixo un slideshare que penso que resumeix bastant bé el que significa l'ús de la tecnologia dins l'aula escolar, tal i com parlavem al debat.

Les TIC

View more presentations from lourdes.domenech.

SADAKO: descripció

L'escola a la que jo, faré referència i descriure és la Sadako.

Aquesta escola està situada al carrer Collserola, número 42, com podem observar des de l'apartat situació de la mateixa pàgina web.

Degut a la seva situació podem intuir que el seu context sociocultural i socioeconòmic és benestant.

Val a dir, que l'escola té un projecte educatiu molt diferent als que jo estava acostumada a veure.

Aquest projecte pedagògic està basat en la Filosofia 3.18, aquesta com ens explica el centre en la seva pàgina web, intenta que l'alumne desenvolupi la seva capacitat de raonar les situacions, així com les seves capacitats cognitives. D'altra banda, i per afavorir a aquesta doctrina d'ensenyament el centre ha establert una classe de psicologia emocional, on els nens amb l'ajuda del tutor i un psicopedagog/a adquireixen el vocabulari i el coneixement necessari per a expressar els seus sentiments i saber explicar-los.

Una altra branca d'aquest projecte educatiu tan ampli és l'ús de desdoblaments i racons que afavoreixen l'aprenentatge dels alumnes.

Aquesta activitat en els nens de primària i parvulari es tradueix en desdoblaments de lectura, és a dir, de les dues línies existents se'n fan tres grups, cadascun amb un nivell de lectura diferent, ordenats de millor a pitjor.

Cada alumne es situa en el seu grup de lectura corresponent, allà llegeixen, cada grup amb una metodologia i didàctica diferent.

Per fer-se una idea, explicaré tots tres. El grup A, que és el que llegeix millor, llegeixen sols, la professora només segueix la lectura, observant i corregint les paraules que es pronuncien malament, així com explicant aquelles que el seu significat no quedi massa clar per als alumnes.

El grup B, sovint el més ple d'alumnes, s'asseuen al terra i la professora, interromp i corregeix sovint la mala pronunciació, a més allò que llegeixen se'ls fa repetir per a que la següent vegada s'enrecordin.

Finalment, el grup C, on se situen els alumnes que pitjor llegeixen, duen a terme aquesta activitat amb més dinamisme, la professora repeteix el que l'alumne llegeix i els gesticula tot allò que pot, per tal de fomentar la lectura dins i fora de l'aula.

Una altra activitat dins del projecte educatiu són els projectes com a mètode de treball.

Aquests són el guió curricular del centre, ja que a partir de temàtiques diverses treballen totes les assignatures recollides en projectes.

A més, a partir de temes que es tracten a l'aula i que tenen contingut interessant pels alumnes es dóna el nom a la classe, escollit pels propis alumnes. Aquesta activitat és molt motivadora per als nens i nenes de cada classe.

Si descric el complexe escolar, cal esmentar que és bastant complet. Consta de dos patis, un sorral amb un hort, un gran menjador, ja que la majoria de nens es queden a dinar dins l'escola i a més també rep ús en diferents crèdits variables que fan sobre el menjar i com aprendre a cuinar.

Existeixen dues classes per curs, ja que aquesta escola consta de dues línes, però a més hi ha algunes classes més petites que s'usen com a racons.

Existeix una biblioteca, tot i que com sovint és emprada per professors i pares en les seves reunions educatives, hi ha prestatgeries plenes de llibres per a diferents edats en tots els passadissos.

Consta també de lavabos i d'una recepció.

En un centre, situat just al davant, hi ha l'aula de plàstica de els alumnes d'ESO i el gimnàs.

Els pares formen part d'aquesta gran comunitat educativa. Des de P3 fins a 4rt de primària poden acompanyar als seus fills a la classe i recollir-los en la mateixa. A partir d'aquest curs no s'admet per aconseguir la autonomia i la maduresa del nen o nena.

Val a dir, que la implicació dels pares és fonamental per a dur a terme aquest projecte, des del meu punt de vista, tant innovador, perquè són els pares juntament amb els docents els que s'encarreguen, com a acció comuna, d'ensenyar uns valors al nen/a. A més, la relació de l'AMPA amb els docents és contínua i es comuniquen cada setmana.

L'escola com a centre és concertat i laic. El seu horari és diferent a la majoria d'escoles, ja que en infantil i primària comencen a les 8:30 i acaben a 12.45, malgrat que gairebé tots els alumnes es queden a dinar dins l'escola, per tant, la jornada escolar de tarda comença a les 14.45 i finalitza a les 16.45.
Finalment, la didàctica que duen a terme els professors a les respectives aules, és molt motivadora i dinàmica, la seva funció és estrictament de guia de l'ensenyament i coneixements dins l'aula, així com orientadors dels mateixos.
Com a darrera curiositat, m'ha cridat l'atenció el nom de l'escola i al esbrinar quin és, m'ha semblat que està molt ben escollit. Entrant a la pàgina de l'escola esbrinareu el perquè del seu nom.
Podeu entrar a la web del centre clicant aquí.


Altres companys han estat a altres escoles interessants de conèixer, així que deixaré l'enllaç per a que pugueu assabentar-vos de la resta d'experiències:

Judit Carrique - El Puig
Anna Llongueras - CEIP Pompeu Fabra
Esteve Clop -
Sara García - Escola Pía de Moià
Carles Costa -
Pere Mussoll - CEIP Estel - Guinardó
Marc Pérez - Dolors Monserdà Sant Pau
Óscar Valverde - CEIP El Martinet
Alba Estragué - CEIP Auró
Elena Ruíz - CEIP Auró
Norma Augusto - CEIP Dovella
Mar Gascó - Virolai
Núria Maldonado - Escola Arc Iris

Territori -30Nov-

DESCRIPCIÓ
Avui, hem tornat a dur a terme l'activitat de Territori.

En aquest cas jo i l'Eva exposaven, així que hem viscut aquesta experiència d'una altra manera.

Les primeres en exposar han estat la Mar i la Núria, que ens han explicat la festa Major de Premià de Mar, en un estil al que unes companyes, la jornada passada van fer amb Badalona.

Les següents hem estat nosaltres, l'Eva i jo.

Nosaltres ho hem fet sobre el territori de Montcada i Reixac, on jo visc. L'elecció ha estat aquesta perquè hem trobat que es una població poc coneguda i amb molta història al darrere i si més no, a vegades va bé saber les teves arrels.

Tot seguit, l'Angel i el Pere ens han explicat la Cerdanya, han diversificat una mica la temàtica explicant història, turisme, detalls i això m'ha agradat.

Finalment, la Sara i la Paula ens han fet una comparació entre les festivitats històriques d'Argentona i les festivitats populars i de cara al turisme de Mataró.

REFLEXIÓ

Així com el primer dia cada grup va ser diferent, avui la majoria de grups que hem exposat han parlat sobre les festivitats, tot i així penso que amb els power points i els vídeos ha estat bastant dinàmica la sessió i m'ha semblat força interessant.

Penso que cada cop es noten menys els nervis davant el públic en alguns casos i això, òbviament, afavoreix la nota dels professors i dels companys.

Per això, cal preparar-se bé les exposicions i no deixar-les per l'últim moment.

Malgrat això, personalment crec que al ser nomès mig grup davant del qual exposem treu molts nervis, ja que entre el grup hi ha més confiança que no pas tota la classe sencera.

AMPLIACIÓ

Aquí podem observar la grabació de l'exposició que la meva companya Eva i jo hem realitzat com ja s'ha fet esment amb anterioritat, així us podeu fer una idea de que es tracta la jornada d'exposicions de Territori.

El paper dels ordinadors

En l'actualitat, la implantació d'ordinadors a l'aula ha fet saltar les alarmes de molts centres, AMPAS i professors mateixos, ja que l'ús de les TIC a l'aula és un fet innovador i com tot el que és nou: dóna por.

Tot i això, han estat molts els entesos, entre ells Charles Crook, els que han esmentat una possible metodologia positiva i una sèrie de formats que introdueixen els ordinadors a l'aula d'una forma especial, única i divertida, que proporciona a l'alumnat dinamisme alhora que coneixements.

Per tant, a partir de les metàfores de Crook i de la classe de Gestió de la Informació i TIC, explicaré cadascuna de les metàfores i les associaré amb els programes que hem executat a l'aula, per tenir-los com exemple de cadascun dels punts.

Metàfora tutorial: l'ordinador com a tutor

És a dir, l'ordinador guia al nen en el procès d'aprenentatge, l'orienta.

Són programes de assaig - errors, que normalment només tenen una resposta correcte, per tant, és l'alumne qui ha d'escollir la possible solució, si s'equivoca el programa no el deixarà avançar de plataforma, sinó que ho haurà de tornar a començar.

Aquest programes són d'utilitat en la jornada prèvia a un examen o en una prova per comprovar el nivell d'aprenentatge que s'ha assolit.

Un exemple d'ordinador com a tutor seria el programa zona Clic.

Metàfora de la construcció: ordinador com a alumne

Aquesta metàfora explica que és el propi alumne qui controla les ordres que l'ordinador rep i no a l'inrevés.

Aquest aprenentatge facilitat l'activitat i el nivell de l'alumne, així com el ritme.

L'alumne ha de veure, observar, equivocar-se i aquesta és la utilitat més destacada dels programes que tenen aquesta metàfora com a tutorial, ja que ajuden a desenvolupar el coneixement del nen, així com el seu esperit crític i d'autosuperació.

Un exemple d'aquest tipus seria el WinLogo

Metàfora del laboratori: l'ordinador com a simulador

Aquest sistema és semblant a l'anterior, tot i que se li otorga al nen menys llibertat que si fa controla totalment l'ordinador.

El tutorial que rep aquest nom simula algunes escenes i deixa al nen que s'estimuli i actuï en funció de les escenes donades, les respostes tenen un límit, normalment no són ni una ni dos, però sempre s'arriba a el ''tope''.

Els programes que faciliten aquesta metàfora no són més que simulacions fetes el més real possible dintre del marge.

Facilita a l'alumnat la capacitat d'associació i de pràctica envers una temàtica així com la simulació de la mateixa.

N'és un exemple de simulador: Crayon Physics Deluxe

Metàfora de la caixa d'eines: l'ordinador com a eina

Aquesta pràctica és la més estesa, ja que en l'actualitat gairebé tothom té un ordinador per l'ús diàri i a l'escola cada cop s'encomana a més i més cursos.

Per això es recomana l'ús de les TIC i sobretot de l'ordinador des de ben petits, ja que això ajuda a l'infant a gestionar la informació i a comunicar-se.

A més, facilita un complement importantíssim en l'experiència de cadascú i ens dóna més eines de les que tenim en un altre tipus de suport que no sigui digital.

Tot i això no les substitueix pas, però ens facilita les feines més monòtones i rutinàries, ajudant-nos a dedicar més temps a les possibles reflexions d'aquelles activitats.

Un exemple d'aquest tipus seria: El microsoft office, cadascun dels seus programes ens facilita una feina de caire monòton.

Val a dir que la informació s'ha extret del llibre Ordenadores y aprendizaje colaborativo de Charles Crook i que podem trobar a Internet, a través del google books i podreu entrar clicant aquí.